AMBIENTES DE APRENDIZAJE sesion 5 y 6

TIC, EDUCACIÓN, SOCIEDAD

Existen dos perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologías de las información y la
comunicación (TIC) y la educación:

Una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su relación con la educación.

Y otra se centra en el uso educativo de las TIC. Evidentemente, una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente.

Desde la perspectiva más general, aquella que reflexiona sobre las TIC y la educación-cultura
se constata no sólo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes
cualitativos de ese cambio: así, hay quien habla de `descentramiento de la escuela´, de cambio
sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagogía... Y todo ello sin olvidar los componentes
de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. Podríamos hablar de `ambivalencia´,
aunque sabiendo en qué contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente
crítico, seamos conscientes de la potencia del pensamiento y acción tecnológica dominante, de
su inserción en un sistema socioeconómico dirigido por el lucro (y con tendencia, si no se combate, al "monopolio Microsoft").

En cuanto al uso educativo de las TIC, parece claro que éstas abren nuevas posibilidades, pero
a condición de que:

· Superemos las orientaciones tecnocrática (los medios por los medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías).

· Insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas.

· Tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar
(por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social.

· No olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos)

· Utilicemos las TIC relacionando críticamente lo "real" y lo "virtual", de tal forma que se enriquezcan ambos contextos.

MÓDULO AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON TIC

REFLEXIÓN SESIÓN 5

· No olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la dependencia tecnológica, lo que implica limitaciones prácticas, socio-económicas y personales.

Así, será posible aprovechar educativamente las potencialidades de las TIC:

· La interactividad (persona / máquina y entre personas)

· Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica.

· Facilidad de la comunicación a distancia.

· Comunicación electiva. Individual / múltiple.

· Carácter multimedia.

· Estructura hipermedia, estructura reticular.

· Numerosas posibilidades colaborativas.

· Editabilidad y publicabilidad de lo realizado.

· Accesibilidad de la información.

Podemos destacar algunos usos concretos:

· Internet como fuente general de información.
· Creación de páginas y sitios web.
· El correo electrónico como medio de comunicación.
· El procesador de texto como herramienta de aprendizaje.
· El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales.
· Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado.
· Programas para la creación de materiales educativos....

Por ejemplo, en un centro rural (en España) hoy por hoy es fácil que no exista posibilidad de
instalar una línea de banda ancha de acceso a Internet (por falta en la localidad de red telefónica
adecuada para ello), con lo que el uso de Internet por el alumnado resulta inviable). Y no olvidemos que la conexión a Internet mantiene una correlación altísima con la clase social de
pertenencia.
Este caso es muy frecuente ene nuestro paísd Colombia lo que hace que hallan regiones todavia que no poseen energia electrica, lo cual impide que la tecnologia y las TIC sean aplicables asi existan los recursos tecnologicos.
Algo curioso ocurrio en el Ecuador donde les dieron a los niños computadoras con red inalambrica, pero esa región no tiene energia electrica, donde conectar los PC, buena pregunta al presidente Correa.

Esta reflexión se asimila a las anteriores de los otros modulos.

Entramos a
http://es.groups.yahoo.com/group/diplomadoticmedellin y alli nos incribimos o matriculamos al grupo y nos lleva a la pagina principal del grupo. nos suscribimos, y seguimos los pasos y creamos un nuevo grupo. Luego revisamos y retroalimentamos nuestro trabajo. terminando lo que necesitamos.

Trabajo con el cmaptools creacion de mapas conceptuales, desde su instalacion entramos por primera vez y pide que me registre. Exploracion del programa, crear conceptos, y conector con sentido, se modifican , se enlazan a los recursos,los saca del escritorio y los importa al cmaptools desde cualquier programa se enlaza, ventana de estilos: donde modifica los objetos(concepto) y se manejan todas los tipos del programa. cunado copio en mi memoria para levar a otro pc debo copiar previamente el archivo en la carpeta de mis documentos, se copia mejor la carpeta al cmaptools.

EL APRENDIZAJE COGNITIVO ASISTIDO POR ORDENADOR

APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADOR

En la Red de Internet encontramos cantidades de páginas educativas que son consideradas como motores de busqueda de información, entre ellas estan las orientadas a "obtener" un aprendizaje formativo.

Es de resaltar los esfuerzos que hacen los gobiernos de torno para que las Instituciones Educativas cualquiera sean las modalidasdes (públicas, privadas y mixtas) esten conectas en línea para un mejor servicio.

Los motores de busqueda que existen permiten buscar temas abiertos y las redes privads de educación su contenido es meramente pedagógico y cientifico; a esto es que debemos enfocar la educación actual, que permita alos estudiantes buscar y cualificar que clase de contenido deben aplicar a sus necesidades.

Una de las nuevas TIC a aplicar es el trabajo CORPORATIVO que enriquese todo el saber pedagógico orientado por una docente idoneo que coloca los trabajos en los diferentes chats, blogs y otros medios que permitan al educador y al estudiante poder socializar los conocimientos , de esta forma el trabajo es enriquesedor y podemos evitar que hayan estudiantes que no participen, ya que podemos incluirlos en las diferentes salas de chat que ellos guste.

Demos tener claro que todo trabajo asistido por el ordenador debe conllevar a una Evaluación del trabajo realizxadpo por los estudfiantes y como por los docentes y poder corregir, retro alimentar y/o innovar el trabajo que presenta dificultades o deficiencias, incrementando las fortalezas encontradas y crear bancos de datos.

REFLEXIÓN

EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR ORDENADOR

Apartado tomado de: Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo

María Luisa Carrió Pastor
Universidad Politécnica de Valencia, España
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 8
El aprendizaje colaborativo se beneficia de las nuevas tecnologías en los siguientes aspectos (Calzadilla,
2001, p. 8):

a) Estímulo de la comunicación interpersonal en el aprendizaje virtual ya que posibilita el
intercambio de información de los miembros del grupo involucrado.

b) Facilita el trabajo colaborativo, ya que se puede compartir información, mediante ficheros,

contactar rápidamente, realizar foros de discusión, etc.
c) Se puede realizar un seguimiento del progreso de los integrantes del grupo a través de las
acciones que realizan y que automáticamente podemos seguir con las nuevas tecnologías.
Esto era imposible anteriormente ya que la transmisión de la información era muy lenta.
d) Acceso a la información y los contenidos del aprendizaje, mediante las bases de datos accesibles
en Internet y los programas de aprendizaje.
e) La gestión y administración de los alumnos es más sencilla ya que disponemos de todos sus
datos y que pueden ser de utilidad en momentos concretos.
f) La creación de material que permita el aprendizaje a distancia y la evaluación de los implicados
en el grupo, sin necesidad de ser presencial.
g) Posibilidad de utilizar experiencias anteriores en un banco de datos para observar los progresos
de las experiencias colaborativas.
h) Difusión de las experiencias y poder contactar con otros grupos que realicen experiencias
similares, compartiendo conocimientos y fuentes bibliográficas.
i) Investigar sobre distintos logros con otros grupos aunque estén en lugares muy distintos.
j) Existe una gran flexibilidad cognitiva, ya que cada participante puede elegir su propio recorrido,
según su nivel de aprendizaje y no tiene porque estar atado a los progresos estáticos en
papel, sino que puede experimentar y volver a empezar si el ritmo es demasiado acelerado.
También permite que cada integrante escoja el grupo en el que desea participar libremente y
el coordinador de la actividad actúa como supervisor meramente.

k) El aprendizaje colaborativo asistido por ordenador facilita la tarea para aquellos miembros que prefieren no enfrentarse a las clases presenciales con el grupo y se deciden por el trabajo remoto

REFLEXIÓN

MÓDULO AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON TIC

El aprendizaje colaborativo asistido por ordenador facilita la tarea para aquellos miembros que

prefieren no enfrentarse a las clases presenciales con el grupo y se deciden por el trabajo
remoto.

Hemos de tener presente, sin embargo, que el trabajo colaborativo existe tanto presencialmente como asistido por ordenador (Baeza y otros, 1999, p. 2). La ventaja que tenemos con esta posibilidad es disponer de más flexibilidad para su aplicación, pero sin embargo no debemos de asociar el aprendizaje colaborativo con las nuevas tecnologías, ya que éstas son una herramienta más de la que disponemos actualmente.

La mejor propuesta formativa será la que escoja la mejor herramienta según el carácter del grupo y tareas a desarrollar, ya que cada una exige una aplicación distinta.

Según Srtijbos, Martens y Jochems (2004) el diseño de aquellas actividades basadas en el aprendizaje colaborativo se ha de centrar en cinco elementos críticos que afectan la interacción que existe entre los estudiantes.

Estos elementos son los objetivos del aprendizaje, los tipos de tareas, el nivel de la estructura de las actividades, el tamaño del grupo y la tecnología utilizada. Todo esto ha de ser supervisado y evaluado, ya que la evaluación ha de formar parte de cada uno de estos elementos y del diseño de la actividad.

A través de la técnica logramos que las características del aprendizaje colaborativo sean más efectivas (Zañartu Correa, 2000; Martínez Cabrera y otros, 2004; Amor, Fuentes, Jiménez y Pinto, 2004). Por un lado, la interactividad se refuerza debido a los medios técnicos que permiten una comunicación más ágil y una corrección mucho más interactiva de las actividades.

A veces tenemos alumnos que aparentemente no esta en clase pero tiene difirentes aspectos de trabajo, participa en clase en forma virtual , no se enfrenta al grupo. Evitan quedar en ridiculo frente a los compañeros, se evita alimentar la timidez.

En el literal f las instituciones pueden dar lugar al avirtualidad de los jovenes que tienen problemas para ir a estas instiruciones. No tiene que irse de barrio a otra inst. puede ser un compromiso de los docentes.

objetivos de aprendizaje que se quieren que sean claros, precisos, concretos y lo mas importante logrables. Los tipos de tarea se diseñan para que tipo de estudiante es a quien va dirigido y que grado o nivel de complegidad tendrán. A todo esto debemos tener en cuenta siempre:

grupo de estudiantes.

Roles.

Tecnologia utilizada.

Vista a modulos de aprendizaje, diapositivas, trabajo colaborativo

Respeto al trabajo de los otros.

Responsabilidad distribuida

Autoridad - liderasgo compartida.

Consenso, con roles adecuados se llega bien al fondo derl trabajo

Herramientas comunicativas. la wiki...

Analizar el uso de las TIC en la educación

USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Seymour Papera plantea lo siguiente:

"Si un cirujano de mediados del siglo XIX, hubiese sido transportado a través del tiempo hasta un moderno quirófano de nuestros días, no hubiese reconocido absolutamente nada. No tendría ni la menor idea de que hacer o como colaborar. La tecnología moderna ha transformado las prácticas de la cirugía de forma tal, que al mejor cirujano de antaño le resultaría imposible reconocerlas. En cambio, si un maestro de escuela de mediados del siglo XIX hiciera el mismo viaje a través del tiempo, hasta recalar en el aula de una escuela de primaria de hoy, podría empezar a dictar la clase tal como lo hace su colega de fines del siglo XX, salvo por algunos detalles menores. En lo fundamental, hay poca diferencia entre lo que se enseñaba hace ciento cincuenta años.

El uso de la tecnología en la escuela tiene, más o menos, el mismo nivel

Analizar las diferentes experiencias de los docentes que han tranajado.

realizar los ajustes hechos y agregarle los objetivos especificos generales, etc del proyecto.

Análisis de los resultados de experiencias colaborativos que están en la red colaborativa de los países que forman la Redper y que tratan de los trabajos realizados por los maestros de dichos países.

También entramos a analizar como se puede ser un Profesor estrella por los trabajos y aportes que se pueden hacer al elaborar documentos.

¿A QUÉ RESPONDE EL USO DE INTERNET EN EL AULA?

Según el Dr. Jaime Sánchez Ilabaca del Centro Zonal Universidad de Chile

El uso de Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones de las cuales es importante destacar algunas:

Experimentar la globalización. a traves de esta herramienta que hacer para que los estudiantes globalicen los conocimientos, en cualquier lugar sin desplazarse.

Lo mismo se hace con los docentes trabajando los proyectos colaborativos y asi poder articularlos con el curriculo, segun mis necesidades y las de los estudiantes, la comunidad y sin dejarme desactualizar de la tecnologias y las comunicaciones dentro de las aulas

Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicación virtual

Trabajar con un nuevo medio de construcción.

Colaborar y cooperar.

Experimentar actividades interactivas.

La comunicación global entre alumnos, profesores y expertos en determinados temas con el apoyo de Internet, crea un clima de trabajo en el aula esencialmente colaborativo e interactivo, el cual les permite darse cuenta que no están solos, que sus inquietudes y dificultades son comunes a sus pares y que pueden contar con otros que están abiertos al diálogo.

AMBIENTES VIRTUALES, DESAFIO PARA LA EDUCACIÓN

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El reconocer los recursos educativos disponibles en la Internet identificando algunas de sus diferencias y potencialidades a través de una búsqueda orientada a cada una de las áreas de interés del docente permiten recrear ambientes de aprendizajes.

Aquí se analizan como se trabajan con los archivos, sus diferencias y y tipos, el uso de la WEB 1.0 Y WEB 2.o y como se exploran los diferentes portales educativos como actividades de reflexión y se hace un trabajo corporativo.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL por Jakeline Duarte Duarte, Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) en ella se analiza cual es el papel de los medios en la transformación del saber pedagogico, y como se hace para que una estrategia pedagogica pueda convertirse en conocimiento.

Cuando las experiencias se llevan al aula de clase con una estrategia, se convierte en conocimiento, eso es tecnología, eso es convertirla en un medio como la tv y la Internet que cortocircuitan el conocimeiento.

Debemos contextualizarnos en que los conocimientos han cambiado que para que utilizar un medio de aprendizaje cambiando la estrategia del profesor fisico o virtual se puede cambiar las estrategias.

Teniendo claros los medios , roles del estudiante, del profesor, del padre, de la organización, los modelos de evaluación y revisar la evaluación son medios de articulación de las tic.

Los aportes de los integrantes permiten deducir que : nos damos cuenta que la televisión transmite y enseña cosas.
Y surgen preguntas si recibir educación sin guías no sera sino recibir información y por lo tanto si hay guias se convierte esa información en conocimiento.

Al analizar el documento de ambientes de aprendizaje se toca el ambiente escolar y ambientes de aprendizaje internos, agentes externos a la institucion, si funcionan esta bien enfocado y favorece los ambientes de aprendizajes.

El aula como lugar de encuentro. puede ser cualquier lugar como espacio fisico, para cambiar de ambiente, virtual como principios de ambientes diferentes.

Búsqueda de tesoros

“La Internet es quizás el desarrollo humano que contiene en si los tesoros que hasta ahora hemos encontrado” y podemos utilizar tipos de archivos diferentes para nuestro trabajo.

LA CÁTEDRA ÉTICA BOLIVARIANA

ÉTICA BOLIVARIANA

La Universidad Pontificia Bolivariana ofrece como complemento formativo a los Diplomados Ofrecidos, la Cátedra de Ética Bolivariana y nos correspondió la conferencia con el Doctor Jesús David Giraldo.

En su discurso El profesor Jesús David resalta la importancia de la Evolución del hombre a través de la historia y como su pensamiento ha evolucionado también como consecuencia del mismo progreso que busca el hombre desde lo cognitivo, lo emocional, lo social, lo político y lo psíquico.

Luego pasa a analizar LA ÉTICA Y MORAL y se refiere a lo ético como modo de ser del individuo y lo moral como la conducta pactada por lo social y resalta lo importante de ser ético y de que no existe antiéticos en nuestras sociedades sino individuos con conductas reprochables y de ahí se puede desprender la moralidad que define lo bueno o lo malo; por lo tanto todos somos morales ya que hacemos parte de una sociedad y se han pactado algunas normas y somos nosotros mismos quienes podemos tomar las desiciones y nos convertimos en inmorales si las trasgredimos.

DIEZ MANERAS DE SER BUENO

1. Deontología: seguir la s reglas.
2. Ver la otra cara de las situaciones.
3. Las virtudes y los vicios son como virus.
4. Actuar bien para obtener recompensas.
5. El precio de la libertad es la responsabilidad.
6. Deberes que priman sobre otros.
7. Prevalencia del individuo frente a la masa.
8. El hombre se hace un ser moral cuando los actos solo lo benefician a el.
9. Estamos pre determinados Genéticamente.
10. Ningún acto es bueno o malo por si mismo.

Con la anterior charla el profesor Jesús David toca aspectos importantes en nuestro que hacer pedagógico y nos permite reflexionar sobre cual ética llevamos y si realmente somos los profesionales idóneos encargados de la educación del pueblo.

Esta Cátedra enriquece todo lo que se aplica en la educación, el trabajo con niños y adolescentes que están en proceso de formación.

AJUSTES Y REVISION A LA GESTIÓN ESCOLAR

PROYECTO DIPLOMADO

1. Titulo del proyecto

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES A TRAVES DEL USO LAS TIC

2. Responsables

Carlos Manuel Pacheco González: Docente responsble del proyecto.

Carmen Cecilia Mesa Urdinola: Docente de Tecnología e Informática (colaboradora).

Nombre de la Institución

Institución Educativa Maestro Pedro Nel Gómez, Barrio Florencia – Medellín, Calle 118 Nº 70 – 42, teléfono 462 00 35, comuna 5.
Área de Matemáticas grado Octavo (8º)
Beneficiados 38 estudiantes del grado Octavo tres (803)
Duración: 20 semanas calendario (segundo semestre de 2009)

3. Descripción del Proyecto

En la elaboración del Proyecto de DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DEL USO LAS TIC que es lo que se ha pensado aplicar en la Institución Maestro Pedro Nel Gomez del barrio florencia, del Municipio de Medellin; después de haber realizado un Diagnóstico donde se detecto el siguiente problema:

"Bajo desarrollo de las competencias matemáticas (solución de problemas y razonamiento) en Algebra y Aritmética de los estudiantes del grado 9º de la I. E. Maestro Pedro Nel Gómez", se requiere hacerle ajustes al titulo para que quede en esa forma, retomar la visión y la misión de la Institución, resaltar con quien se hace la conectividad, enfocar mejor la redacción del plural y darle otros retoques que se crean pertinentes.

3.1 Definición del problema

Bajo desarrollo de las competencias matemáticas (solución de problemas y razonamiento) en Álgebra y Aritmética de los estudiantes del grado 8º de la I. E. Maestro Pedro Nel Gómez

INTEGRAR LAS TICs A LA EDUCACIÓN

El análisis de los la reflexión 13 PUNTOS CLAVE PARA INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIÓN

“Mientras que una parte significativa del aprendizaje procede de la enseñanza (de la buena enseñanza con buenos profesores), la mayor parte se adquiere mediante la exploración, reinventando la rueda e informándose uno mismo.”

Nicholas Negroponte. El Mundo Digital.

Hace que seamos más inquietos en la Exploración de la nuevas tecnologías comprendidas en contenidos que sean eficaces y eficientes, que tengan utilidad ,para quienes los trabajarán con visión de equilibrio entre la novedad y la incorporación de las TICS en el aula; teniendo en cuenta que la Tics no lideran los cambios pedagógicos - didácticos.

Hay que redefinir si vale o no la pena para asistir a clases, redefinir el aprendizaje on -line, al hacer un planteamiento estrategico, disponer de infraestructura tecnologica nueva (portatiles + Web), docentes capaces de trabajar interdisciplinariamente, invertir esfuerzos de formación, crear, inventer un nuevo modelo pedagógico, disponer de maestros capacitados en la implementación de las Tics. Los proyectos de los maestros que participan en este diplomado serán públicados en cmap.upb.edu.co.

Se hace lectura del los formatos de seguimiento al trabajo cuando termine este modulo de Gestión Escolar, se refuerza los pasos del diagnóstico y de como elaborar un proyecto, mirando detenidamente las causas y las consecuendcias que tiene un problema a trabajar en un proyecto, ver si tien solución o no, sino es solucionable no meterse a trabajarlo.