PROGRAMA CURRICULAR DE SÉXTO 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA  MAESTRO PEDRO NEL GÓMEZ

    PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _01_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZALEZ   

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
COMPETENCIAS ·  Usar representaciones concretas y prácticas para explicar el valor posicional en el sistema decimal. ·  Justificar operaciones matemáticas (algoritmos, utilizando relaciones y las propiedades de las operaciones. ·  Utilizar diferentes métodos para solucionar una ecuación sencilla
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS ·  Formulo y resuelvo problemas aplicando conceptos de la teoría de números (números primos, múltiplos) en contextos reales y matemáticos. ·  Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números ·         Justifico operaciones aritméticas utilizando relaciones y las propiedades de las operaciones. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGERAICOS Y ANALITICOS ·         Reconozco el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio(variación) ·         Utilizo métodos informales(ensayo-error, complementación) en la  solución de ecuaciones
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
“Los números naturales” La invención de los números naturales, ha sido para el hombre uno de los grandes triunfos en la historia de las matemáticas, el estudiante empieza a establecer relaciones de bastante, poco, grande, pequeño, de manera intrínseca establece el orden, y le asigna un número (cardinal) a un número exacto de objetos o sucesos.	Construcción del conjunto de los números naturales Proposiciones y el valor de verdad de un enunciado. Reconocimiento de las operaciones básicas y sus propiedades en los números naturales. Definición de número natural y su representación en la recta numérica. Concepto de ecuación de primer grado con una incógnita y planteamiento de problemas que conlleven a la solución de ésta.	Construcción de los números naturales en el sistema decimal. Aplicación de la estructura aditiva y multiplicativa en el sistema de los números naturales. Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita, partiendo de relaciones de orden y de cardinalidad en los números naturales. Representación de las operaciones suma y resta en la recta numérica con los números naturales. Utilización de los diferentes métodos para establecer si un número es divisible por 2, 3, 5, 7 y 10.	Curiosidad e interés para investigar sobre la aplicabilidad de las operaciones básicas en los números naturales. Valoración de la importancia de los números naturales en el sistema decimal. Sentido crítico ante la solución de problemas de una o dos operaciones básicas. Valorar la importancia del lenguaje lógico matemático en la solución de ecuaciones. Valorar la importancia del trabajo en equipo, como manera efectiva de solucionar problemas matemáticos en un grado alto de complejidad.	Utilizar diferentes estrategias de conteo para establecer las operaciones entre conjuntos como unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica. Resuelve y formula problemas a partir de las interrelaciones entre conjuntos. Aplica estrategias para resolver algoritmos relacionados con las propiedades de la suma y multiplicación en los números naturales.. Resuelve diversos problemas de la vida cotidiana utilizando los números naturales relacionados con ecuaciones.
Preguntas Orientadoras ¿ Cuáles son las relaciones que se establecen entre los números, para determinar cuándo un número es primo o compuesto?. ¿Cuáles son los procesos que  deben desarrollar los estudiantes para obtener un buen cálculo mental.

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    PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _02_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZALEZ                  

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
COMPETENCIAS ·  Establecer las relaciones entre los números enteros y los números racionales. ·  Resolver algoritmos del mínimo común múltiplo (mcm) y Máximo Común Divisor (MCD). ·  Resolver y formular problemas de números fraccionarios aplicando las operaciones de suma y resta. ·  Presenta argumentos que verifiquen y validen los procedimientos necesarios, para resolver situaciones problema de la vida cotidiana con los números fraccionarios.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO VARIACINAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS ·         Utilizo métodos informales(ensayo-error, complementación) en la solución de ecuaciones PENSMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS. ·         Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación y la radicación. ·         Justifico la representación polinomial de números racionales, utilizando las propiedades del sistema decimal. ·         Utilizo números (fracciones decimales, razones, porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
“Explorando los  números enteros fraccionarios” Los números fraccionarios siempre han generado un malestar entre los estudiantes que inician la Secundaria, considerar un todo en partes iguales, requiere de un grado de pensamiento superior, el niño requiere mayor esfuerzo, estas operaciones se asocian al concepto de división, operación básica que constituye uno de los mayores retos o procesos de asimilación que el niño aprende, no se sabe si la diferencia radica, en que la operación con el número fraccionario requiere de una asociación exhaustiva de la suma, resta, multiplicación y la división, y ello requiere de un tipo de pensamiento más refinado.	Conceptualización de número fraccionario y su representación gráfica en la recta numérica. Aplicación de las cuatro operaciones básicas a través de un algoritmo. Utilización de las cuatro operaciones básicas para resolver problemas de fraccionarios. Solución de problemas con los números decimales. Solución de ejercicios con signos de agrupación, utilizando los números Enteros como eje principal. Potenciación y radicación con fraccionarios	Exploración del material didáctico con las tortas fraccionarias para la comprensión de un todo en partes iguales. Aplicación de estructura aditiva y multiplicativa en el sistema de los números faccionarios. Utilización del número fraccionario para representar o aplicarlos a problemas del entorno. Resolución de problemas con los números fraccionarios. Utilización del juego con regletas y tortas fraccionarias, para ayudar al niño en la asimilación del concepto de número fraccionario.	Curiosidad e interés por investigar y aprender sobre el número fraccionario y los números decimales. Valoración del material didáctico para solucionar problemas. Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo, como manera eficaz para perfeccionar los conocimientos dados por el profesor. Sentido crítico ante soluciones intuitivas, ya sea por parte del alumno o del profesor. Valorar la importancia de una buena disciplina dentro del aula a la hora de la explicación por parte del profesor.	Establece relaciones entre los números fraccionarios que generan patrones de formación, a la hora de dar solución a un problema. Utiliza el lenguaje matemático del número fraccionario, para representar ecuaciones a través de situaciones problema.
Preguntas Orientadoras ¿Qué relaciones se pueden establecer entre los números naturales, los Enteros y los Fraccionarios? ¿Cuáles son los pasos más eficientes para resolver un algoritmo o un problema de números fraccionarios? ¿Cómo grafico en la recta numérica una amplificación o una simplificación de números fraccionario

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2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _03_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZÁLEZ   

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS
COMPETENCIAS ·  Establecer las relaciones que existen entre las unidades de longitud, unidades de área y de volumen. ·  Resolver y formular problemas longitud, área y volumen a partir de datos provenientes de las figuras geométricas del entrono. ·  Presentar  en forma organizada procedimientos utilizados al realizar situaciones de aprendizaje a partir de observaciones realizadas con las figuras geométricas del entrono. ·  Argumentar la construcción de superficies a través de unidades lineales y la construcción de figuras en volumen a través de superficies.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS ·  Represento objetos tridimensionales  desde diferentes posiciones y vistas ·  Clasifico polígonos en  relación con sus propiedades ·  Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS METRICOS ·  Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos. ·  Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas ·  Calculo áreas y volúmenes a través de la composición y descomposición de figuras y cuerpos PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS ·         Resuelvo y formulo problemas utilizando las propiedades fundamentales de la teoría de números ·         Justifico operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
“Polígonos y poliedros” Es evidente en la escuela Primaria y Secundaria que el niño o joven sale del bachillerato, con pocas bases conceptuales geométricas, el niño sólo conoce algunas figuras geométricas, les sabe hallar su perímetro y hasta su área, pero no tiene la profundidad que se necesita en estas etapas de desarrollo cognitivo que el niño necesita, el joven debe saber construir estas figuras geométricas con regla y compás y hacer estas construcciones en  volumen y luego debe apoyarse en el doblado de papel para construir figuras como el dodecaedro, el cubo y otras figuras más, que le ayudarán primero a comprender el concepto de mostración  y luego el de demostración, la cual la hace más rigurosa. El problema radica en que el educador deja esta área para los últimos quince o veinte días del año lectivo, o por desconocimiento del área.	Conceptualización de los elementos de los poliedros. Relaciones entre polígonos y poliedros. Conceptos de los elementos de las figuras geométricas como perímetro, frontera, apotema, arista, vértice entre otros. Clasificación de las figuras geométricas. Conceptos de: perímetro, área y volumen. Operaciones de unión, intersección y diferencia entre figuras geométricas.	Construcción con regla y compás de las figuras geométricas. Construcción de algunas figuras geométricas en volumen mediante el doblado de papel (origami), con papel reciclable. Medición de diferentes magnitudes (perímetro, área y volumen) Utilización de terminología adecuada para describir los elementos de los poliedros. Resolución de problemas de la geometría a partir  de las relaciones que se establecen entre  los elementos de las figuras geométricas.	Interés por investigar y consultar sobre la construcción de las figuras geométricas. Valoración del material didáctico para solucionar problemas. Sentido crítico ante las soluciones intuitivas. Valorar la importancia y la utilidad del lenguaje matemático. Valoración del trabajo en equipo como apoyo cognitivo para realizar tareas de mayor complejidad.	Utiliza diferentes estrategias de conteo para determinar el número de elementos de los polígonos y poliedros como arista, vértice, ángulo, etc. Utiliza correctamente la regla y compás para construcción de figuras. Aplica el concepto de medida para la construcción de polígonos. Resuelve problemas a partir de un conjunto de datos.

                                              

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    PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _04_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZALEZ                  

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRICOS Y ANALITICOS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS
COMPETENCIAS ·  Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones como (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas de datos. ·  Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas. ·  Reconocer la relación entre un conjunto de datos y su representación. ·  Usar representaciones gráficas adecuadas, para presentar diversos tipos de datos como diagramas de barras, diagramas circulares, hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio, usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad. ·  Usar medidas de tendencia central como (mediana, moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de variables o de datos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS ·         Identifico las características de diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formada por segmentos, etc.), en relación con la situación que representa. ·         Analizo las propiedades de variación lineal e inversa en contextos aritméticos y geométricos. ·           PENSAMIENTO  ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS ·         Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística ·         Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). PENSAMIENTO NUMERICO Y SISEMAS NUMERICOS ·         Utilizo argumentos combinatorios(tablas, diagramas, listas) como herramienta para la interpretación de situaciones diversas de conteo
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
Actualmente se observa como la televisión, prensa, radio, se han convertido en un medio difusor de de la información para el estudiante, pero al mismo tiempo se observa la dificultad de éste para registrar, analizar, conjeturar y predecir el registro de esa información, al estudiante se le dificulta la interpretación de datos estadísticos, la lectura del diagrama de barras, éstas representan para el educando  un lenguaje matemático difícil de interpretar.	Conceptualización de los elementos de los daos estadísticos. Relaciones entre moda, mediana, Frecuencia Absoluta, Frecuencia Relativa, media aritmética. Concepto de Moda, Mediana, Frecuencia Absoluta, Frecuencia Relativa, Media Aritmética. Conceptos de: proporción, Población, Muestra. Concepto de Variable, gráfica de puntos, Gráfica de Barras.	Construcción de graficas con los datos o variables dadas. Formulación de interrogantes ante las gráficas. Resolución de datos para hacerle el análisis. Resolución de problemas de variables. Aplicación de estructuras aditivas y multiplicativas en el sistema de los números reales positivos. Resolución de problemas relacionados con la estadística.	Valoración de los conceptos en la interpretación de tablas de datos. Curiosidad e interés por investigar más sobre estadística. Sentido crítico ante el desarrollo de las gráficas. Valora la utilidad del lenguaje estadístico para el lenguaje matemático. Valoración del trabajo n equipo para reforzarlos conceptos vistos en clase. Saca conclusiones de las gráficas y las compara con la realidad.	Establece relaciones existentes  la Moda, la Mediana, Frecuencia Absoluta, Frecuencia Relativa, Media Aritmética. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos proveniente de observaciones y exploraciones de los sucesos que se repiten o son frecuentes. Aplica el concepto para la interpretación de gráficas. Utiliza el lenguaje matemático apropiado para describir relaciones entre los elementos de  las medidas de tendencia central.
Preguntas Orientadoras ¿Cómo acceder e interpretar el lenguaje matemático intrínseco en los diagramas de barras y tortas fraccionarias para contribuir a un buen desarrollo del pensamiento lógico matemático? ¿Cómo graficar e interpretar eventos frecuentes que rodean el ambiente cotidiano de la escuela?

DECRETO 1290 .... EVALUACIÓN

LOS DOCENTES FRENTE AL DECRETO 1290

El Ministerio de Educación se lava las manos como "El Procurador de Judea" Poncio  Pilatos  se "Lava las Manos" para dejar l a responsabilidad de otros los desaciertos cometidos Durante el famoso DECRETO 230 que permitió la vagancia, desmotivación y desinterés por una  EDUCACIÓN CON CALIDAD.

Es ahora que se preocupan por letrar a los Secretarios de Educación Departamental y Municipal (certificados) y estos a sus Rectores de Instituciones Educativas para que acosen, intimiden y presionen a los Docentes para que den RESULTADOS CON CALIDAD.

Esos resultados después de varios años de desidia,  pereza y  poca motivación por obtener resultados positivos y hacer que la Calidad de La Educación se elevara con el esfuerzo incondicional de los Maestro que liberaron cientos de batallas por lograr que se alzaran las banderas del triunfo y fueron pocas las ganadas.  Es ahora que se lanza un Decreto lleno de inconsistencias que trata de recuperar lo que no tenia Interés el Gobierno Nacional de dar una clara solución.

Invito a los Educadores de este país de improvisaciones a que den un análisis a este Decreto 1290 y hagan sus conjeturas y den buen provecho a esta herramienta de trabajo que se puede volver EXITOSO dentro de un tiempo.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DECRETO No. 1290
REPÚBLICA DE COLOMBIA

I

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001, 

D E C R E T A:

ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos.
ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:

1.Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar
su equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo
directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro
escolar.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.

ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona acontinuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.
Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.
ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe:
1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación.
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de evaluación.
3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del presente decreto.
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.
ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.
2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de estudiantes.
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones de este decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.
ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

3.Analizar los informes periódicos de evaluación
ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.
ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos.
Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica,
considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos.
ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación.
Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002.
Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 20092010.
Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas.
 

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
 

Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009
 

Original fir mado por :
 

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
ÁLVARO URIBE VÉLEZ
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,
CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE

CELULAR VERSUS COMPUTADORAS.

COMO SABER QUE TECNOLOGÍA DEBO USAR.

La educación en estos momentos gira a grandes velocidades dejando a un lado los procesos antiguos y métodos que no son empleados con tecnología de avanzada, es por esto, que los celulares han pasado de generación en generación a pasos agigantados.

Encontramos desde los más sencillos hasta los más aventajados en tecnología que despierta un interés desbordado por los jóvenes.

Los invito a mirar que provecho se le saca a estas herramientas informáticas, de tal forma que sea el joven quien se vea en la necesidad de saber que utilidad va a aplicar en su aprendizaje Del maestro a ser un piloso para que el alumno no le imponga ritmos de aprendizaje, es saber más que el alumno y es por esto que somos docentes del siglo Tecnológico.

Observemos el comportamiento de estas herramientas  segun este artículo:

Los teléfonos celulares vs.  Computadoras

By Zachary Fenell , eHow Contributor Por Zachary Fenell , eHow Contribuyente

updated: January 4, 2010 actualización: 04 de enero 2010

 

I want to do this! What's This? Quiero hacer esto! ¿Qué es esto?

Los teléfonos celulares y computadoras proporcionan acceso a una variedad de métodos de comunicación, como correo electrónico y sitios web de redes sociales.  Considere lo siguiente al momento de decidir el mejor dispositivo de la comunicación, la tecnología a utilizar.

  Comunicación no verbal

1. las señales no verbales de comunicación - tales como el tono de voz y lenguaje corporal - reforzar la comunicación.
2. Computadoras por lo general carecen de un medio para transmitir este tipo de comunicación, mientras que las conversaciones de teléfono celular para permitir el refuerzo de mensajes a través del tono de la voz.

La comunicación de larga distancia

3. teléfono celular planes suelen incluir un cierto número de minutos de larga distancia.  Los métodos de comunicación a través de computadoras - tales como correos electrónicos y mensajes instantáneos - permiten la comunicación a larga distancia sin costo, además de la publicación mensual de Internet de tasas.

Procesamiento de Datos

4. Las computadoras pueden almacenar y procesar datos más rápido que los teléfonos celulares. El teléfono móvil más avanzado es sólo comparable a la de gama baja computadoras portátiles.

Entretenimiento

5. Los teléfonos celulares y las computadoras pueden ser utilizadas para propósitos de entretenimiento. Computadoras a formas más avanzadas para entretener, tales como reproducción de DVD o ver programas de televisión en línea, mientras que los teléfonos celulares ofrecen entretenimiento móvil bueno, como escuchar música o jugar a juegos descargados.

Brecha Digital

6. La brecha digital se refiere a la brecha en el conocimiento de tecnología causado por factores como la raza y las finanzas. Los teléfonos celulares son más populares que las computadoras, lo que resulta en una brecha más pequeña digital con teléfonos celulares que con computadoras.

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Referencias

• Una sociedad de la tecnología: Efectos de la era de la comunicación
• Teléfono celular y servicio de compras Plan de Guía de Teléfonos inalámbricos: Los Beneficios de Celulares
• Debate para la Educación Tecnológica

UTILIDAD DE LAS REDES SOCIALES A LA EDUCACIÓN

ES UNA SENTENCIA MODERNA AL MAESTRO: O SE ACTUALIZA EN REDES SOCIALES PARA SU ENSEÑANZA O SERÁ UN DISCAPACITADO EDUCATIVO.

En la actualidad del 2010, se desenfreno el uso de las redes sociales desde la Internet,  instrumentos que permite la comunicaión ON LINE desde cualquier lugar y para cualquier usuario.

Es notorio ver los celulares más tecnológicos y de uso de las TIC más constantes como instrumentos de "aprendizaje".

Salen en las noticias los fraudes informáticos y entre ellos se descubre como los jovenes utilizan las redes cualquiera sdea su nombre como medio para intercomunicar a personas con el objetivo de dar u ofrecer fraude en la solución de pruebas escolares.

Es aquí donde los Docentes deben saber re formular los conceptos de tal forma que los estudiantes utilicen las redes a su servicio social y no ser fraudulentos.

Carlos M.Pacheco G. 03 10 2010

A continuación algunos datos del uso de las redes en diferentes países:

Australia, el país que más tiempo dedica a redes sociales

Siete horas diarias de media. Es el tiempo que los australianos gastaron en Diciembre visitando redes sociales como Facebook o Twitter. De esta manera, superan en casi dos horas de navegación a la media mundial, que está más allá de las cinco horas.

De cerca, les siguen británicos y estadounidenses. Segundos y terceros, respectivamente. Ambas poblaciones emplean unas 6 horas al día a las redes sociales. Así lo pone de manifiesto el último estudio elaborado por la compañía Nielsen.

Otros puntos de este dossier detallan el tiempo de navegación que los internautas emplearon en estos espacios. También, cómo ha crecido en los últimos tres años el tráfico en estos espacios de la red.

Más datos. A escala mundial, las redes sociales y los blogs son los espacios  de la red en los que más tiempo empleamos durante diciembre de 2009. A continuación están los juegos onlines y los servicios de mensajería instantánea.

Otro número uno de este estudio corresponde para Facebook. El espacio creado por Marck Zuckerberg es el más visitado en lo que a redes sociales se refiere.

Estados Unidos es el país que tiene el mayor número de visitantes de redes sociales y de usuarios de blogs. En total, 142,1 millones. Un dato: el tiempo dedicado a redes sociales en este país se incrementado en tres años un 210 por ciento.

El porcentaje crece año tras año. No hay recaídas en la escala. A gran distancia, pero en segunda posición, está Japón. El país del sol naciente cuenta con 46 millones de personas en esta segmentación.

Publicado: Enero 2010

LA EDUCACIÓN DEL 2010, ¿AVANCE O RETROCESO?

¿PERDER EL AÑO O ESTIMULAR LA MEDIOCRIDAD?

Reportaba El Tiempo en su edición del 26 de agosto de 2010 que “el 30% de estudiantes va perdiendo el año escolar”. La razón aducida es el cambio en la evaluación, o en otras palabras el advenimiento de la exigencia académica a una generación de estudiantes que desconocía esta palabra en la práctica.

Esta cifra aunque preocupante (en el colegio donde laboro el porcentaje es mucho mayor) no lo es tanto como la declaración hecha por Jaime Naranjo, subsecretario de Calidad y pertinencia a El Tiempo: “Estamos muy sorprendidos porque encontramos que el 30% de los niños está reprobando y eso sería una catástrofe porque ellos van a abandonar la escuela o van a ser señalados de fracaso escolar”.

Sin embargo, para la mayor parte de maestros esto no es una sorpresa. Desde el 2009 muchos maestros advertían que el cambio del 230 en el que se obligaba a promocionar estudiantes con 6 u 8 materias perdidas para no sobrepasar el 5% de repitencia crearía un choque en el primer año de su implementación. Esta predicción se vio reforzada a medida que avanzaba el 2010. Pues los estudiantes seguían dejando todo para última hora y aprender nunca fue la prioridad para la mayoría.

La catástrofe de Naranjo no es tan grande como que ha venido ocurriendo en la última década por la cultura de la mediocridad que vino de la mano del decreto 230. El rector de la Javeriana Joaquín Sánchez  S. J hablaba de la verdadera catástrofe en el ADN del 15 de julio: “Yo tengo una crítica sobre la situación del programa de cobertura del Gobierno. Ha sido una intensión muy loable que tengo que aplaudir, ´pero ojo: la calidad de los estudiantes que llegan nos preocupa muchísimo. Tienen problemas de lectoescritura y en matemáticas, y la universidad tiene que soportar a veces las deficiencias de un mal bachillerato”.

Una situación que llevó que durante la vigencia del 230 se hicieran promociones de estudiantes de muy mala calidad. Recuerdo como encontré en grado 11, en el año 2008, un estudiante que no sabía las tablas de multiplicar ¿cómo pretender entonces que hiciera un cálculo estequiométrico en química? Pero este no es un caso aislado, tras una encuesta que hice la mayor parte de esa promoción no podía distinguir entre un adjetivo y un sustantivo ¿cómo pretender entonces que aprendieran algo de inglés? No obstante así perdieran cuatro, cinco o seis materias tenían que ser promocionados. Si se pasaba del 5% inmediatamente el CADEL vendría a recordar lo que la ley decía.

Así pues la ley del menor esfuerzo se convirtió en parte de la idiosincrasia de la juventud colombiana. Lo peor era que año tras año los estudiantes aplicados eran menos ¿para qué me esfuerzo si fulano que nunca hace nada también pasa? Decían con más frecuencia los estudiantes. Así empezó un descenso en la exigencia. De leer varios libros al año se pasó a solo uno, luego a unos ensayos, y ya presentar una lectura de más de una página era “darse garra”

Pero volvamos a las palabras del señor Naranjo. Él nos dice que los reprobantes “abandonaran la escuela o serán señalados” Pues esto depende también de los padres. Más de uno de los adultos actuales en algún momento del pasado perdió un año, y esto no significó la muerte o la pérdida de un órgano vital.

Es más muchos agradecen este hecho porque les hizo reflexionar y cambiar en su actitud y compromiso. Respecto a la deserción es importante tener en cuenta que medir la calidad solo en términos de cobertura y permanencia está generando promociones de estudiantes que pasaron por la escuela, pero esta nunca pasó por su cerebro.

Muchas veces los funcionarios de la educación o los legisladores –como los que aprobaron el 230- que están muy alejados de un aula a diario dicen, hacen y ordenan sin tener en cuenta que con exigencia hay excelencia. 

Recuerdo como hace pocos días una delegada de Cuba que venía a colaborar en nuestro colegio con un curso piloto asistió a ver una clase. Con antelación le pedimos que asistiera sin presentarse a los estudiantes como una delegada extranjera. Antes de mitad de año, con otros delegados los estudiantes se portaron como ángeles cuando se les avisó que una comisión cubana acompañaría una clase. En esta oportunidad la delegada entró acompañando a la maestra como si fuese una madre que buscaba cierta información. La diferencia fue monumental, Vio de primera mano la irreverencia, matoneo, grosería y demás. 

El modelo de clase cubano, que en el papel funciona perfectamente se vio interrumpido por las reiteradas interrupciones de una pelea en vivo, el matoneo de otros, y el irrespeto de unos pocos que no pueden retirarse del aula porque "se les atenta el derecho a la educación", aunque ellos, con su actitud, se lo niegan al resto de la clase. La profesora cubana salió del aula como los docentes colombianos. Estresada, desanimada por no poder haber  alcanzado los objetivos pedagógicos trazados para ese día. Tras hablar con ella me dijo “en mi vida jamás había visto tanta grosería. Esa falta de respeto por el maestro no ocurre en Cuba”

Con la ayuda del modelo cubano se busca mejorar los aprendizajes en el aula. Pero esto de poco sirve si no se le da al maestro y a la escuela herramientas – o dientes – con los cuales exigir respeto y condicionar la permanencia. Espero que la retroalimentación de la experiencia de esta maestra llegue a oídos de los que toman decisiones.

Hay un matrimonio que ha generado resultados perversos en la educación colombiana. Priorizar la permanencia y cobertura con hacer valer solo los derechos de los estudiantes, sin hacer énfasis en los deberes. Esto ha llevado a que los estudiantes se han vuelto altaneros, groseros y nada se pueda hacer. Las reflexiones sobre los valores se siguen haciendo, pero no importa si el estudiante consume droga y la expende dentro del colegio con conocimiento de todos. Tal jíbaro no puede retirarse del sistema porque se le vulnera su derecho a la educación, y así tenga su debido proceso solo basta una decisión de alguien tras un escritorio para obligar a reintegrar a tal sujeto.

Los resultados de esto se evidencian a diario. Viene a mi mente la agresión física de varios estudiantes a los maestros de su colegio en el Centro Educativo Distrital José María Vargas de la Localidad de Ciudad Bolívar el pasado junio. Cuatro maestros resultaron heridos y varios más amenazados. Si las secretarias de educación creen que quitarle dientes a la disciplina escolar es una enseñanza para la vida, bien podría el gobierno eliminar todo tipo de multa y comparendo a las faltas de tránsito en aras al derecho a movilizarse. ¿Qué resultaría de ello? El caos. Es lo mismo.

Y es que a la par de la flexibilización hasta lo ridículo de la promoción durante la época del 230, se dio un creciente abandono de los padres de sus responsabilidades. La escuela se convirtió en un parqueadero de estudiantes. Y como siempre, en las reuniones de padres los acudientes de los estudiantes pilos siempre estaban, los de los casos que requerían mayor atención y seguimiento no aparecían. Esto dice mucho de la causa de estos problemas.

Mi preocupación actual, a parte de las señaladas, es que ahora que el decreto 1290 permite establecer cierto nivel de calidad por parte de los centros educativos, se pretenda volver a la permisividad por ser políticamente correctos. Viene a mi mente el caso de un colegio de concesión. A ellos se les dijo que debían buscar todas las estrategias para que los estudiantes aprobaran - Hasta ahí normal- porque el Distrito pagaba un millón por cada estudiante al año, y que si había una alta pérdida los estudiantes se retirarían con las consabidas consecuencias económicas. ¿Entonces qué es lo que prima en estos casos?

Otros directivos docentes del distrito también están preocupados en que una alta pérdida académica sea mal vista por una administración que prioriza la permanencia y cobertura. Toca preguntar si es menester seguir haciendo énfasis en esto cuando genera estudiantes en los que la responsabilidad, dedicación, cumplimiento y puntualidad le son tan lejanos como la sonda espacial Voyager 1?

El Espectador hizo eco de la alta perdida llevada hasta el momento, el 2 de septiembre de 2010. Me parecieron ilustrativos varios comentarios de los lectores. Veamos:

Dice flecha veloz 1943: Si se compara un bachillerato de los años 60', con el actual, se pone de bulto alarmantes diferencias: el de antaño era un estudiante muy intelectual, sus conceptos matemáticos, sociales, etc. eran óptimos, pero sobre todo, era un alumno muy responsable y exigente. Comparen un bachiller del Externado Nacional Camilo Torres de ese tiempo con uno de ahora. No hay nada que hacer. El de hoy es mediocre, alevoso y facilista, con un pensum que aterra por lo pobre. Antes uno se ganaba la estadía en el Colegio por notas, por conocimiento, por conducta; ahora la cosa es facilito: promoción automática. En síntesis, señores: en lugar de avanzar merced a los avances técnicos de que gozan nuestros muchachos hemos retrocedido unos 50 años. Y la culpa es de los gobiernos, no de los maestros.

Dice Pepe 1972208: Con educación pésima, todo regalado hasta las notas, sin indicadores de calidad educativa, con una psicología absurda de no castigo, de todo es psicológico, padres ausentes de su hogares, cero formación moral y civismo...que se puede esperar, les están enseñando desde niños a "no hago más naa. Como la canción.”

Muchos estudiantes se dedicaron al consumo de drogas, se involucraron en pandillas, buscaron refugio en grupos e inventaron otras culturas urbanas y hasta se suicidaron buscando la salida más fácil. El Estado con sus leyes permisivas les otorgó esta licencia de olvidarse  de las responsabilidades del estudio y de sus deberes como seres sociales.

Todo se les da: alimento, subsidio de transporte, matrícula gratis, subsidio para materiales escolares, pre-ICFES, actividades de refuerzo, y hasta lúdicas los sábados… ¿qué más les podemos dar a cambio de nada?

Es una generación de padres y estudiantes acostumbrados a recibir en forma desagradecida; todo me lo dan no devuelvo nada a cambio… ¡Que comodidad!, ¡que mediocridad!, dio lo mismo en estos ocho años, preocuparse por estudiar, que vegetar en el limbo de la mediocridad, finalmente el Decreto decía que solo se quedaba el 5%; los regulares y los malos también pasaban sin saber leer, escribir, sumar, restar o multiplicar; debíamos cumplir con las estadísticas y los parámetros. Estos eran los indicadores de calidad, no la superación académica y humana de los jóvenes y niños.

Esta es la generación creada por la implementación poco inteligente de Leyes y Decretos que inculcaron la irresponsabilidad tanto de padres como de estudiantes. Pero lo bueno fue que incrementaron la conciencia en algunos  maestros que se volvieron más creativos, que acudieron a diferentes estrategias para lograr que sus estudiantes aprendieran lo que no les interesaba porque daba lo mismo hacer, que no hacer.  Y ahora nos culpan de los resultados a quienes formamos parte del sistema educativo Estatal. ¿Por qué los colegios privados que continúan con su buena imagen y calidad educativa nunca se sometieron al cumplimiento del Decreto 230? ¿Quiénes generan las Leyes? Y ¿en dónde se educan sus hijos? ¡No en colegios del Estado claramente! Ellos, quienes nos obligaron a aplicar estas leyes son los verdaderos responsables… Menor calidad, más gente que no piensa, que no critica, que no argumenta, más sometimiento.

Dice “Gidi”: Es mejor que ahora pierdan uno ó varios años y entiendan que en la vida real, sólo si se es bueno se surge; si se es mediocre como la gran mayoría de ellos...te despiden o haces quebrar hasta tu propia empresa. Desafortunadamente se venía gestando la más funesta, mediocre e inútil juventud; ya hemos perdido varias generaciones, ojalá estas nuevas se puedan salvar!!

La verdadera catástrofe no es la que este año se dé una alta pérdida de año (si lo permiten los que no están en el aula sino tras un escritorio lejano a un colegio real) sino la mediocridad y falta de valores que un sistema sin normas de exigencia académicas y de convivencia ha gestado. La disyuntiva ahora es ¿exigencia o mediocridad? ¿Perder el año o perder otra generación?

 Nota: En el foro de maestros de la localidad de Engativá, se comentó que  los directivos están muy preocupados por el alto número de estudiantes que podrían perder el año, proponen estrategias desesperadas como recibir más trabajos manuales, trabajos escritos, así no tengan nada que ver con la asignatura. Se impuso que no puede perder más del 5%  para evitar problemas con la DILE. ¿y el rigor por el conocimiento dónde queda? Se suma a esto un estímulo económico para rectores y coordinadores de los  colegios que no presenten una perdida mayor del 5%. 

Ferney Rodríguez Vargas

Localidad Engativá 

INTERNET SANO

INTERNET SANO

“El abuso y la explotación sexual de niños y niñas es una de las problemáticas más denigrantes y violatorias de los derechos de la infancia. Desafortunadamente, las estadísticas más recientes en Colombia y otros países de América Latina demuestran un alarmante incremento de estas prácticas. Varias investigaciones sobre abuso sexual realizadas en Colombia estiman cifras que van desde 4.477 mujeres menores de 20 años en situación de prostitución (Censo de la Policía Nacional, 1997) hasta plantear que existen 35.000 niños y niñas vinculados a esta práctica (estimación del DAS y la INTERPOL, 1998) pasando por una cifra media de 25.000 casos (estimados por la Fundación RENACER, 2002). Para poder combatir este flagelo que está afectando a nuestros hijos debemos conocer de que se trata y actuar a tiempo. La explotación sexual de niños y niñas no es un fenómeno local, ni exclusivo de Colombia. Difícilmente se encuentra un término apropiado para categorizarlo o describirlo, en la medida en que en su dinámica se hallan implícitos factores o variables que trascienden el ámbito de un contexto social particular, de una clase socioeconómica determinada, de un grupo social específico. Aun así, la explotación sexual se puede definir como la situación en la cual la víctima es manipulada u obligada a ejecutar actos que involucran su cuerpo, para satisfacer deseos sexuales de otras personas, con o sin remuneración por ello. Comprende la prostitución, la pornografía infantil, el turismo sexual, y se relaciona con la venta y el tráfico de niños y niñas. La pornografía infantil ha alcanzado niveles alarmantes de difusión gracias a la expansión del Internet… … Pero, ¿Qué se entiende por pornografía infantil ? En el segundo Congreso Mundial contra la Explotación Sexual Comercial de los niños, celebrado el año 2001 en Yokohama, se llegó a la siguiente definición de pornografía infantil: "Toda representación, por cualquier medio, de un niño dedicado a actividades sexuales explícitas, reales o simuladas, o toda representación de las partes genitales de un niño con fines primordialmente sexuales."
Apoyada en esta definición, la legislación colombiana sanciona la pornografía de menores de edad, con prisión de seis a ocho años y una multa de 100 a 1000 salarios mínimos legales mensuales vigentes para aquel que fotografíe, filme, venda, compre, exhiba o de cualquier manera comercialice este material. La pena se aumentará de una tercera parte a la mitad cuando el responsable sea integrante de la familia de la víctima. Con esto, se intenta definir y endurecer la ley en Colombia frente a la pornografía infantil y las agresiones sexuales a menores de edad. Con esto y con su ayuda, podremos darle a los niños una infancia feliz y tranquila. Contamos con su apoyo!”

Tomado de: http://www.internetsano.gov.co/default.htm

EVALUACION DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS

EVALUACION DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS

LA EVALUACIÓN EN EL AULA.

Por: Francisco Cajiao (*)

Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-163753.html


Uno de los problemas con los que se enfrenta diariamente un maestro o maestra es la evaluación de sus estudiantes. Cada día tiene que enfrentar la responsabilidad profesional de enseñar a un grupo, usualmente numeroso, una lección de matemática, historia, biología, literatura o física. Esta tarea, de por sí complicada,

choca con la situación del grupo en ese momento: intereses distintos, capacidades heterogéneas en cada estudiante, la relación que ese maestro haya logrado establecer con sus alumnos y la expectativa que los estudiantes tengan con respecto a lo que se les está enseñando.

Antes de llegar a la clase, el profesor ha tenido que preparar su lección, escoger materiales, idear estrategias para motivarlos Durante una o dos horas estará con ellos y tendrá que permanecer atento a la forma como se desenvuelve la sesión, llamarle la atención a algunos y verificar varias veces si están siguiendo la exposición o desarrollando las actividades que ha programado. Seguramente, hará preguntas o responderá inquietudes.

La mayor parte de los maestros dejará alguna tarea para hacer en la casa y, periódicamente, tendrá que comprobar si todos han aprendido lo que pretendía enseñarles.

Cuestionamientos apropiados Este es el momento de la evaluación formal, que implica elegir una estrategia específica para indagar si los estudiantes han aprendido: puede escoger un examen breve o uno extenso, con preguntas de respuesta
múltiple, o de respuesta abierta; tal vez decida hacer una interrogación oral o un trabajo por grupos; quizás les permita usar libros o les exija absoluto silencio; en fin, tiene una gama muy amplia de posibilidades para confrontar el aprendizaje.
Luego llevará a su casa un gran volumen de papeles para corregir, porque no da sus clases a un solo grupo
sino a varios, de tal manera que es posible que en una semana tenga que revisar muchas pruebas. Mientras lee las respuestas de los estudiantes puede sentir una gran satisfacción porque la mayoría ha dado buenos resultados, o puede sentir la preocupación de que el tema que está verificando no ha sido comprendido por la mayoría. En este caso, un buen maestro se preguntará si realmente no han aprendido o si la prueba que propuso estaba mal diseñada. Incluso puede cuestionarse si lo que enseña tiene algún interés para sus estudiantes.

Pero muchos no se detienen a hacerse estas preguntas sino que se limitan a reprobar a quienes no dieron respuestas satisfactorias, sin tener tiempo para indagar dónde están sus dificultades y buscar estrategias para remediarlas. Usualmente sólo les dirán que van muy mal y que, de ese modo, no aprobarán la asignatura.

Al final de un período académico ciertos niños y niñas y sus familias recibirán la noticia de que van muy mal en varias asignaturas y que si no estudian mucho, tendrán que repetir el curso. Pero no siempre se puede identificar qué pasa con esos niños, qué dificultades tienen, en qué son buenos, dónde están sus fortalezas.

Palabras más, palabras menos, esta es la cotidianidad de la evaluación escolar en muchos colegios. Desde luego, no se puede generalizar, porque hay algunas instituciones que logran dar a la evaluación un valor pedagógico real, y dedican tiempo y esfuerzo para motivar a sus profesores en la búsqueda de estrategias
orientadas al desarrollo de los talentos de los estudiantes.

Sobre el aprendizaje y la evaluación Esta descripción permite establecer unos cuantos criterios para trabajar un tema tan importante en la vida escolar.

En primer lugar es fundamental que los maestros tengan claro qué esperan que aprendan los alumnos.

Esto le facilitará la preparación de sus sesiones de clase, pues podrá centrar la atención en lo importante, y podrá elegir los materiales y actividades más apropiados para que ellos se acerquen a adquirir la información,
el método y las habilidades necesarias para el fin propuesto. La evaluación, entonces, tendrá que orientarse a verificar esos objetivos que se estaban buscando.

Estas dos recomendaciones que parecen simples, en realidad no siempre se cumplen, pues en muchas ocasiones las evaluaciones no corresponden a lo que se enseñó, ni son claras en su intención de verificar los aprendizajes centrales que se perseguían.

Pero, aparte de los problemas propios de la enseñanza (qué se enseña, cómo se enseña, cómo se evalúa), hay muchas diferencias en la forma como aprenden los niños. El aprendizaje es un proceso completamente individual y cada persona, desde su infancia, va construyendo estrategias propias para aprender, que dependen de sus intereses, de sus habilidades y talentos particulares, del entorno en el cual se vive, de la valoración social que se le dé a ciertos conocimientos en el ambiente familiar o en el entorno escolar, y de la motivación que experimenten los estudiantes frente al estudio.

A esto hay que añadirle las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje por limitaciones biológicas o por trastornos emocionales. Además, en cada etapa evolutiva, el aprendizaje tiene características propias que han sido muy estudiadas por la psicología.

Estas consideraciones muestran la complejidad del proceso educativo, especialmente en las primeras etapas de la vida (educación básica), cuya finalidad es acompañar a niños y niñas en su proceso de maduración intelectual, social y afectiva. La tarea de las instituciones educativas es proveer todos los apoyos necesarios para que cada estudiante pueda ir lo más lejos que sea posible, de acuerdo con sus capacidades, en su formación como un ser humano capaz de llevar una vida autónoma y productiva.

La evaluación, en este contexto, debe permitir a los maestros, a las familias y a los propios estudiantes tener el mayor conocimiento posible de las capacidades y dificultades de cada uno, en los diversos campos que la escuela y la sociedad le proponen como camino para su progreso intelectual y social. Pero, adicionalmente, les debe ofrecer oportunidades de desarrollar aquellos talentos naturales en los cuales se sienten más fuertes y superar las dificultades que puedan encontrar en campos que les son indispensables para desenvolverse en
una sociedad cada vez más exigente en los niveles de conocimientos básicos colectivos.

Si un estudiante, por ejemplo, tiene un gran talento musical y muestra dificultades en su expresión escrita, es necesario darle la oportunidad para que progrese en la música y es indispensable ayudarle a superar sus problemas de escritura.

Estas orientaciones sobre la evaluación están consignadas en las normas vigentes sobre el tema, pero se
requieren avances para ponerlas en práctica en el desarrollo pedagógico de cada colegio.

La movilización social que ha propuesto el Ministerio de Educación Nacional para todo el año 2008, en torno a la evaluación, tiene la finalidad central de estimular una discusión amplia en la cual puedan participar
los maestros, los directivos de los colegios, las universidades, los padres y madres de familia y, muy especialmente, los propios estudiantes. Si bien se pretende revisar la normatividad vigente, como fue
solicitado por muchas personas durante las discusiones del Plan Decenal de Educación 2006-2016, lo fundamental no es la norma sino las prácticas escolares que aseguren el cumplimiento de los propósitos
centrales de la educación básica.

(*) Investigador educativo. Fue director de la división de educación de la Fundación FES, desde donde impulsó proyectos como Atlántida, Nautilus y Pléyade. Asesor de Colciencias entre 2000 y 2004.Hasta diciembre de 2007 se desempeñó como Secretario de Educación de Bogotá. Miembro permanente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Columnista de El Tiempo, ha publicado varios libros y numerosos artículos. Actualmente está encargado del debate nacional sobre la evaluación, que impulsa el Ministerio de Educación.