PROGRAMA CURRICULAR DE SÉXTO 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA  MAESTRO PEDRO NEL GÓMEZ

    PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _01_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZALEZ   

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
COMPETENCIAS ·  Usar representaciones concretas y prácticas para explicar el valor posicional en el sistema decimal. ·  Justificar operaciones matemáticas (algoritmos, utilizando relaciones y las propiedades de las operaciones. ·  Utilizar diferentes métodos para solucionar una ecuación sencilla
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS ·  Formulo y resuelvo problemas aplicando conceptos de la teoría de números (números primos, múltiplos) en contextos reales y matemáticos. ·  Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números ·         Justifico operaciones aritméticas utilizando relaciones y las propiedades de las operaciones. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGERAICOS Y ANALITICOS ·         Reconozco el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio(variación) ·         Utilizo métodos informales(ensayo-error, complementación) en la  solución de ecuaciones
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
“Los números naturales” La invención de los números naturales, ha sido para el hombre uno de los grandes triunfos en la historia de las matemáticas, el estudiante empieza a establecer relaciones de bastante, poco, grande, pequeño, de manera intrínseca establece el orden, y le asigna un número (cardinal) a un número exacto de objetos o sucesos.	Construcción del conjunto de los números naturales Proposiciones y el valor de verdad de un enunciado. Reconocimiento de las operaciones básicas y sus propiedades en los números naturales. Definición de número natural y su representación en la recta numérica. Concepto de ecuación de primer grado con una incógnita y planteamiento de problemas que conlleven a la solución de ésta.	Construcción de los números naturales en el sistema decimal. Aplicación de la estructura aditiva y multiplicativa en el sistema de los números naturales. Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita, partiendo de relaciones de orden y de cardinalidad en los números naturales. Representación de las operaciones suma y resta en la recta numérica con los números naturales. Utilización de los diferentes métodos para establecer si un número es divisible por 2, 3, 5, 7 y 10.	Curiosidad e interés para investigar sobre la aplicabilidad de las operaciones básicas en los números naturales. Valoración de la importancia de los números naturales en el sistema decimal. Sentido crítico ante la solución de problemas de una o dos operaciones básicas. Valorar la importancia del lenguaje lógico matemático en la solución de ecuaciones. Valorar la importancia del trabajo en equipo, como manera efectiva de solucionar problemas matemáticos en un grado alto de complejidad.	Utilizar diferentes estrategias de conteo para establecer las operaciones entre conjuntos como unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica. Resuelve y formula problemas a partir de las interrelaciones entre conjuntos. Aplica estrategias para resolver algoritmos relacionados con las propiedades de la suma y multiplicación en los números naturales.. Resuelve diversos problemas de la vida cotidiana utilizando los números naturales relacionados con ecuaciones.
Preguntas Orientadoras ¿ Cuáles son las relaciones que se establecen entre los números, para determinar cuándo un número es primo o compuesto?. ¿Cuáles son los procesos que  deben desarrollar los estudiantes para obtener un buen cálculo mental.

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2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _02_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZALEZ                  

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
COMPETENCIAS ·  Establecer las relaciones entre los números enteros y los números racionales. ·  Resolver algoritmos del mínimo común múltiplo (mcm) y Máximo Común Divisor (MCD). ·  Resolver y formular problemas de números fraccionarios aplicando las operaciones de suma y resta. ·  Presenta argumentos que verifiquen y validen los procedimientos necesarios, para resolver situaciones problema de la vida cotidiana con los números fraccionarios.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO VARIACINAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS ·         Utilizo métodos informales(ensayo-error, complementación) en la solución de ecuaciones PENSMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS. ·         Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación y la radicación. ·         Justifico la representación polinomial de números racionales, utilizando las propiedades del sistema decimal. ·         Utilizo números (fracciones decimales, razones, porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
“Explorando los  números enteros fraccionarios” Los números fraccionarios siempre han generado un malestar entre los estudiantes que inician la Secundaria, considerar un todo en partes iguales, requiere de un grado de pensamiento superior, el niño requiere mayor esfuerzo, estas operaciones se asocian al concepto de división, operación básica que constituye uno de los mayores retos o procesos de asimilación que el niño aprende, no se sabe si la diferencia radica, en que la operación con el número fraccionario requiere de una asociación exhaustiva de la suma, resta, multiplicación y la división, y ello requiere de un tipo de pensamiento más refinado.	Conceptualización de número fraccionario y su representación gráfica en la recta numérica. Aplicación de las cuatro operaciones básicas a través de un algoritmo. Utilización de las cuatro operaciones básicas para resolver problemas de fraccionarios. Solución de problemas con los números decimales. Solución de ejercicios con signos de agrupación, utilizando los números Enteros como eje principal. Potenciación y radicación con fraccionarios	Exploración del material didáctico con las tortas fraccionarias para la comprensión de un todo en partes iguales. Aplicación de estructura aditiva y multiplicativa en el sistema de los números faccionarios. Utilización del número fraccionario para representar o aplicarlos a problemas del entorno. Resolución de problemas con los números fraccionarios. Utilización del juego con regletas y tortas fraccionarias, para ayudar al niño en la asimilación del concepto de número fraccionario.	Curiosidad e interés por investigar y aprender sobre el número fraccionario y los números decimales. Valoración del material didáctico para solucionar problemas. Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo, como manera eficaz para perfeccionar los conocimientos dados por el profesor. Sentido crítico ante soluciones intuitivas, ya sea por parte del alumno o del profesor. Valorar la importancia de una buena disciplina dentro del aula a la hora de la explicación por parte del profesor.	Establece relaciones entre los números fraccionarios que generan patrones de formación, a la hora de dar solución a un problema. Utiliza el lenguaje matemático del número fraccionario, para representar ecuaciones a través de situaciones problema.
Preguntas Orientadoras ¿Qué relaciones se pueden establecer entre los números naturales, los Enteros y los Fraccionarios? ¿Cuáles son los pasos más eficientes para resolver un algoritmo o un problema de números fraccionarios? ¿Cómo grafico en la recta numérica una amplificación o una simplificación de números fraccionario

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2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _03_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZÁLEZ   

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS
COMPETENCIAS ·  Establecer las relaciones que existen entre las unidades de longitud, unidades de área y de volumen. ·  Resolver y formular problemas longitud, área y volumen a partir de datos provenientes de las figuras geométricas del entrono. ·  Presentar  en forma organizada procedimientos utilizados al realizar situaciones de aprendizaje a partir de observaciones realizadas con las figuras geométricas del entrono. ·  Argumentar la construcción de superficies a través de unidades lineales y la construcción de figuras en volumen a través de superficies.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS ·  Represento objetos tridimensionales  desde diferentes posiciones y vistas ·  Clasifico polígonos en  relación con sus propiedades ·  Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS METRICOS ·  Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos. ·  Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas ·  Calculo áreas y volúmenes a través de la composición y descomposición de figuras y cuerpos PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS ·         Resuelvo y formulo problemas utilizando las propiedades fundamentales de la teoría de números ·         Justifico operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
“Polígonos y poliedros” Es evidente en la escuela Primaria y Secundaria que el niño o joven sale del bachillerato, con pocas bases conceptuales geométricas, el niño sólo conoce algunas figuras geométricas, les sabe hallar su perímetro y hasta su área, pero no tiene la profundidad que se necesita en estas etapas de desarrollo cognitivo que el niño necesita, el joven debe saber construir estas figuras geométricas con regla y compás y hacer estas construcciones en  volumen y luego debe apoyarse en el doblado de papel para construir figuras como el dodecaedro, el cubo y otras figuras más, que le ayudarán primero a comprender el concepto de mostración  y luego el de demostración, la cual la hace más rigurosa. El problema radica en que el educador deja esta área para los últimos quince o veinte días del año lectivo, o por desconocimiento del área.	Conceptualización de los elementos de los poliedros. Relaciones entre polígonos y poliedros. Conceptos de los elementos de las figuras geométricas como perímetro, frontera, apotema, arista, vértice entre otros. Clasificación de las figuras geométricas. Conceptos de: perímetro, área y volumen. Operaciones de unión, intersección y diferencia entre figuras geométricas.	Construcción con regla y compás de las figuras geométricas. Construcción de algunas figuras geométricas en volumen mediante el doblado de papel (origami), con papel reciclable. Medición de diferentes magnitudes (perímetro, área y volumen) Utilización de terminología adecuada para describir los elementos de los poliedros. Resolución de problemas de la geometría a partir  de las relaciones que se establecen entre  los elementos de las figuras geométricas.	Interés por investigar y consultar sobre la construcción de las figuras geométricas. Valoración del material didáctico para solucionar problemas. Sentido crítico ante las soluciones intuitivas. Valorar la importancia y la utilidad del lenguaje matemático. Valoración del trabajo en equipo como apoyo cognitivo para realizar tareas de mayor complejidad.	Utiliza diferentes estrategias de conteo para determinar el número de elementos de los polígonos y poliedros como arista, vértice, ángulo, etc. Utiliza correctamente la regla y compás para construcción de figuras. Aplica el concepto de medida para la construcción de polígonos. Resuelve problemas a partir de un conjunto de datos.

                                              

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    PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

2011

GRADO: __6º                                                                    INTENSIDAD HORARIA: _5__ horas semanales                     PERIODO: _04_____               

DOCENTES:  CARLOS MANUEL PACHECO GONZALEZ                  

OBJETIVO DE GRADO: Identificar  el concepto de fracción, sus operaciones y representación grafica en la recta numérica, el análisis de datos estadísticos  por medio de juegos didácticos, juegos de regletas y el geoplano, para lograr en el estudiante el desarrollo de las capacidades cognitivas y el pensamiento lógico matemático resolviendo  problemas de la vida cotidiana y desarrolle  esquemas de pensamiento.               

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRICOS Y ANALITICOS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS
COMPETENCIAS ·  Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones como (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas de datos. ·  Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas. ·  Reconocer la relación entre un conjunto de datos y su representación. ·  Usar representaciones gráficas adecuadas, para presentar diversos tipos de datos como diagramas de barras, diagramas circulares, hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio, usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad. ·  Usar medidas de tendencia central como (mediana, moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de variables o de datos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS ·         Identifico las características de diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formada por segmentos, etc.), en relación con la situación que representa. ·         Analizo las propiedades de variación lineal e inversa en contextos aritméticos y geométricos. ·           PENSAMIENTO  ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS ·         Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística ·         Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). PENSAMIENTO NUMERICO Y SISEMAS NUMERICOS ·         Utilizo argumentos combinatorios(tablas, diagramas, listas) como herramienta para la interpretación de situaciones diversas de conteo
SITUACIÓN PROBLEMA	CONTENIDOS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
	Conocimientos  conceptuales	Conocimientos  procedimentales	Conocimientos actitudinales
Actualmente se observa como la televisión, prensa, radio, se han convertido en un medio difusor de de la información para el estudiante, pero al mismo tiempo se observa la dificultad de éste para registrar, analizar, conjeturar y predecir el registro de esa información, al estudiante se le dificulta la interpretación de datos estadísticos, la lectura del diagrama de barras, éstas representan para el educando  un lenguaje matemático difícil de interpretar.	Conceptualización de los elementos de los daos estadísticos. Relaciones entre moda, mediana, Frecuencia Absoluta, Frecuencia Relativa, media aritmética. Concepto de Moda, Mediana, Frecuencia Absoluta, Frecuencia Relativa, Media Aritmética. Conceptos de: proporción, Población, Muestra. Concepto de Variable, gráfica de puntos, Gráfica de Barras.	Construcción de graficas con los datos o variables dadas. Formulación de interrogantes ante las gráficas. Resolución de datos para hacerle el análisis. Resolución de problemas de variables. Aplicación de estructuras aditivas y multiplicativas en el sistema de los números reales positivos. Resolución de problemas relacionados con la estadística.	Valoración de los conceptos en la interpretación de tablas de datos. Curiosidad e interés por investigar más sobre estadística. Sentido crítico ante el desarrollo de las gráficas. Valora la utilidad del lenguaje estadístico para el lenguaje matemático. Valoración del trabajo n equipo para reforzarlos conceptos vistos en clase. Saca conclusiones de las gráficas y las compara con la realidad.	Establece relaciones existentes  la Moda, la Mediana, Frecuencia Absoluta, Frecuencia Relativa, Media Aritmética. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos proveniente de observaciones y exploraciones de los sucesos que se repiten o son frecuentes. Aplica el concepto para la interpretación de gráficas. Utiliza el lenguaje matemático apropiado para describir relaciones entre los elementos de  las medidas de tendencia central.
Preguntas Orientadoras ¿Cómo acceder e interpretar el lenguaje matemático intrínseco en los diagramas de barras y tortas fraccionarias para contribuir a un buen desarrollo del pensamiento lógico matemático? ¿Cómo graficar e interpretar eventos frecuentes que rodean el ambiente cotidiano de la escuela?

DECRETO 1290 .... EVALUACIÓN

LOS DOCENTES FRENTE AL DECRETO 1290

El Ministerio de Educación se lava las manos como "El Procurador de Judea" Poncio  Pilatos  se "Lava las Manos" para dejar l a responsabilidad de otros los desaciertos cometidos Durante el famoso DECRETO 230 que permitió la vagancia, desmotivación y desinterés por una  EDUCACIÓN CON CALIDAD.

Es ahora que se preocupan por letrar a los Secretarios de Educación Departamental y Municipal (certificados) y estos a sus Rectores de Instituciones Educativas para que acosen, intimiden y presionen a los Docentes para que den RESULTADOS CON CALIDAD.

Esos resultados después de varios años de desidia,  pereza y  poca motivación por obtener resultados positivos y hacer que la Calidad de La Educación se elevara con el esfuerzo incondicional de los Maestro que liberaron cientos de batallas por lograr que se alzaran las banderas del triunfo y fueron pocas las ganadas.  Es ahora que se lanza un Decreto lleno de inconsistencias que trata de recuperar lo que no tenia Interés el Gobierno Nacional de dar una clara solución.

Invito a los Educadores de este país de improvisaciones a que den un análisis a este Decreto 1290 y hagan sus conjeturas y den buen provecho a esta herramienta de trabajo que se puede volver EXITOSO dentro de un tiempo.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DECRETO No. 1290
REPÚBLICA DE COLOMBIA

I

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001, 

D E C R E T A:

ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos.
ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:

1.Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar
su equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo
directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro
escolar.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.

ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona acontinuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.
Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.
ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe:
1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación.
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de evaluación.
3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del presente decreto.
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.
ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.
2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de estudiantes.
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones de este decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.
ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

3.Analizar los informes periódicos de evaluación
ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.
ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos.
Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica,
considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos.
ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación.
Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002.
Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 20092010.
Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas.
 

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
 

Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009
 

Original fir mado por :
 

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
ÁLVARO URIBE VÉLEZ
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,
CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE